反思教学与行动研究，促进教师专业成长

——由综合科优质课评选活动想开去

龙川县实验小学  谢福基

近日，学校举行综合科优质课评比活动，作为评委，我很认真很负责地听好每一节课，各位参评老师精彩的表现，让我无不为之佩服，无不为之欣慰，无不为之自豪。多年来，一些教师把综合科视为“豆芽科”，很大程度阻碍了素质教育的发展，制约了学生综合素质的提高。这个学期，学校把综合科教学研究摆在重要议事日程，综合科教研活动在学校全面铺开，活动开展得轰轰烈烈。有论者说：教育管理者的思想有多远，学校就有多远。教师的思想有多远，课堂就有多远。所以，参赛的教师很大程度代表了我校综合科的教学水平，从他们的课堂可以看到他们的思想，看到教育一系列的问题，所以我在认真负责前提下，还多了几分慎重。综合科课程贴近学生生活，都是实践性很强的学科，对培养学生社会生活综合实践能力起着重要的作用。教师的目标是生动的再现文本，努力把文本拓展延伸，最终实现学生综合能力的提高。从参评教师鲜活的课堂，我看到了新课程的蓬勃生命力，想到了课堂背后老师的艰辛。课堂融入了新的理念，再现了老师的智慧，学生学得轻松，学得快乐，教师队伍大有潜力可挖，学生潜能亦无限。然而，我从这课堂，这活动的部署、开展、总结过程想到很多，很多。

国家实施科教兴国，省里提出科教兴粤，市里讲科教兴市，县里搞科教兴县，就学校而言，科研可以兴校，就教师而言，教研可以立人，塑造人，陶冶人。许多教师都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。“识时务者为俊杰”，如果教师不关注时代，与时俱进，看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。为此，每一所学校都应当在教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制定专业发展计划。促使教师不断反思，让教学、科研、培训进修、自我成长一体化，把课程改革与教师专业成长结合起来，把日常教学工作和教学研究融为一体，从而谋求教师个体发展的良性循环。不断增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，形成在研究状态下工作的职业生活方式。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，我们平常的工作就不再是简单的备课，而是研究问题。这应当成为学校发展的新亮点。那么，教师要怎样才能成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员呢？专家认为，当前，最需要做的是反思教学与行动研究，积极思考、反省、探索和解决教育教学中存在的问题。在这个过程中，教师由单纯的教学者，成长为学习型、研究型、专家型的教师，从而改进自己的工作并形成理性认识，将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学中，改善教学，促进学生发展，这就是研究的成果，是最重要的成果，最有价值的成果。

纵观现代教师的教学生活，他们面临的各种挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新的变革，这是身为教师者工作、生存和发展的需要，也是学校生存和发展的需要。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。人才是新世纪的第一资源，人才的成长必须通过教育的力量实现，这已经成为共识。这就需要政府和广大教育部门进一步增强政治意识、大局意识、责任意识，增强使命感和责任感，在国家方针、政策范围内，积极为教师专业成长营造宽松的外部环境，多留给教师自主的空间，加大教育教学交流的力度，借他山之石，直面学校内涵发展，有效促进教育均衡发展，实现教育公平难道还远吗？！